一次聚會(huì)，劉女士和幾個(gè)姐妹聊起了自己5歲的兒子丁丁：“老師都夸他很有天賦，拉丁舞一學(xué)就會(huì)，還讓他領(lǐng)舞呢。”說(shuō)完就招呼：“丁丁，來(lái)給幾個(gè)姨跳一段。”不過(guò)，顯然丁丁并不太情愿，但在周圍親戚的熱情鼓勵(lì)下，他簡(jiǎn)單跳了幾下就跑出去了。劉女士仍然意猶未盡：“這孩子性格有點(diǎn)兒內(nèi)向，在幼兒園也不喜歡和別人玩，但老師很喜歡他，說(shuō)他聽話。我經(jīng)常給老師打電話，讓他們多照顧丁丁，你們知道的，我工作忙，沒時(shí)間陪孩子。”

喜歡讓孩子展示才藝，希望看到別人點(diǎn)贊，以工作忙為由過(guò)多依賴幼兒園、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，這也許是當(dāng)下許多家長(zhǎng)的“通病”。其實(shí)，這里有一種看不見的扭曲。“看不見”是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有把它們當(dāng)成問題；“扭曲”是因?yàn)榧议L(zhǎng)把教育的責(zé)任過(guò)多推給了他人，重視孩子的顯性成績(jī)，輕視對(duì)孩子的陪伴與引導(dǎo)。因此，正視幼兒成長(zhǎng)中一些看不見的扭曲，就顯得非常重要。

過(guò)多依賴教育機(jī)構(gòu)，缺乏有效陪伴

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，要給孩子良好的教育，就要選擇好的幼兒園、好的教師，給孩子報(bào)一些興趣班、特長(zhǎng)班。作為家長(zhǎng)，力所能及地為孩子提供好的教育環(huán)境無(wú)可厚非，但如果因此就把教育的責(zé)任過(guò)多地推給教育機(jī)構(gòu)，認(rèn)為好幼兒園+好教師+好培訓(xùn)就一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，這種思維方式就顯得過(guò)于簡(jiǎn)單了。孩子的教育需要家庭、幼兒園、社區(qū)等多方面因素的共同作用，任何一個(gè)方面出了問題都可能導(dǎo)致孩子的畸形發(fā)展。

從幼兒園的角度看，一些地區(qū)的師幼比還不合理，一名教師要面對(duì)幾十個(gè)孩子，不得不采用一體適用的活動(dòng)方案，讓所有孩子都從事類似活動(dòng)，因此，因材施教、個(gè)性化教學(xué)的空間非常有限。而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是參差不齊，有些是看準(zhǔn)了家長(zhǎng)的焦慮與非理性期待，以“多元智力開發(fā)”“早期教育”為幌子，實(shí)則是不懂教育規(guī)律，不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以營(yíng)利為目的，最終可能會(huì)影響孩子的健康發(fā)展。從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，家長(zhǎng)的陪伴、傾聽、理解與接納，恰是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的重要因素。任何時(shí)候，家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)的責(zé)任不可替代。

重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，輕視幼兒的努力過(guò)程

每天幼兒離園時(shí)，很多家長(zhǎng)都習(xí)慣性地問孩子：“今天在幼兒園老師教什么了？”“你學(xué)到什么了？”但令家長(zhǎng)郁悶的是，有的孩子一問三不知，有的孩子說(shuō)在做游戲。難道孩子整天都在幼兒園“玩”，什么也沒有學(xué)到嗎？

在一些家長(zhǎng)眼中，學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)一定的顯性價(jià)值：認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)數(shù)數(shù)，會(huì)背誦幾首唐詩(shī)，或者會(huì)唱幾首兒歌。其實(shí)，學(xué)前教育有其自身的價(jià)值取向。學(xué)前階段的教育是一種啟蒙教育，在保障幼兒身心健康的前提下，重在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的廣泛興趣，科學(xué)開發(fā)幼兒的智力，提供幼兒探索、操作、體驗(yàn)、感受的機(jī)會(huì)和條件。讓幼兒在輕松愉快的適宜環(huán)境中，通過(guò)游戲的方式發(fā)現(xiàn)新事物，得到新知識(shí)，學(xué)會(huì)新本領(lǐng)。但令人遺憾的是，很多家長(zhǎng)僅僅把注意力鎖定在孩子“會(huì)了什么”“完成了多少”等結(jié)果性評(píng)價(jià)上，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力不甚關(guān)注。

重視物質(zhì)條件的給予，輕視心理環(huán)境的營(yíng)造

隨著生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的投資更是“水漲船高”。從穿衣打扮到玩具、學(xué)習(xí)用品等基本是有求必應(yīng)。特別是一些家長(zhǎng)平時(shí)沒時(shí)間陪伴孩子，于是希望通過(guò)物質(zhì)條件的滿足來(lái)彌補(bǔ)父愛或母愛的缺失。雖然物質(zhì)環(huán)境與孩子的教育緊密相關(guān)，但如果輕視家庭心理環(huán)境的營(yíng)造，有可能會(huì)事倍功半，得不償失。

家庭心理環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的，主要包括家庭的氛圍，家長(zhǎng)的性格、興趣、情緒、教育觀念以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望等。由于家庭心理環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境具有更為濃烈的感情色彩，因而對(duì)家庭成員，特別是對(duì)孩子，有更強(qiáng)的影響。如果家長(zhǎng)經(jīng)常因?yàn)楝嵤鲁臣埽瑢?duì)孩子隨意撒謊，與孩子對(duì)話心不在焉、答非所問，或者動(dòng)輒用命令、責(zé)備、訓(xùn)斥等語(yǔ)氣控制孩子，都可能潛移默化地影響孩子的心理發(fā)展。因此，重視對(duì)家庭心理環(huán)境的營(yíng)造，家長(zhǎng)就要以身作則、言傳身教，從良好夫妻關(guān)系的建立與保持開始，正確處理家庭沖突，確保和諧的家庭關(guān)系。

對(duì)教師要求高，忽略自身素質(zhì)提高

在與一些幼兒家長(zhǎng)接觸的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：家長(zhǎng)對(duì)教師的期望與要求很高，要求教師對(duì)孩子要親切、耐心、細(xì)心，受過(guò)專業(yè)教育，能與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，保證孩子的安全等。但問題是，如果家長(zhǎng)對(duì)自己要求不高，不自我提高，怎么能教育孩子呢？又怎么能實(shí)現(xiàn)有效的家園合作呢？可以說(shuō)，在家庭教育中，家長(zhǎng)如果不能認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任所在，不進(jìn)行教育觀念的更新，孩子就不可能從家長(zhǎng)那里吸取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

其實(shí)，在孩子受教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。只有俯下身來(lái)，仔細(xì)觀察孩子，認(rèn)真研究孩子，了解孩子的需求與面臨的問題，才能夠正確地解讀孩子行為的意義，從而給孩子提供有益的幫助與指導(dǎo)。

（作者單位：徐州幼兒師范高等專科學(xué)校）