著名教育家陳鶴琴先生曾指出，我國(guó)幼兒園存在“與環(huán)境接觸太少，在游戲室的時(shí)間太多”的問題。他認(rèn)為，兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是在與自然和環(huán)境充分接觸中積累起來的。如今，自然教育的缺失在當(dāng)代幼兒園教育中仍普遍存在，這也是近年來我園在自然探究課程建設(shè)過程中要破解的問題。
樹立課程愿景，確立兒童主體
探索自然探究課程模式，促進(jìn)幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在自然中成長(zhǎng)
我們總能看到，當(dāng)幼兒在自然中游戲、在生活中學(xué)習(xí)時(shí)是最放松、最歡愉的。這是因?yàn)樗麄冇兄c大自然之間的天然連接，有著與自然互動(dòng)的語言和方式。我園確立了自然生活的教育理念，并借力園所周圍自然資源豐富的環(huán)境條件、農(nóng)村回遷小區(qū)家庭的社會(huì)文化背景，嘗試探索自然探究課程模式，促進(jìn)幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在自然中成長(zhǎng)。以兒童為出發(fā)點(diǎn)的課程是我們?cè)谡n程建構(gòu)和探索過程中持續(xù)的追求和努力的方向。自然探究課程關(guān)注兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律，其出發(fā)點(diǎn)是兒童，目標(biāo)亦是兒童。
我們從改造幼兒園的生態(tài)環(huán)境開始，著手營(yíng)造種植特色。保留了園里原有的小花園、小池塘，將草坪改成了小菜園，實(shí)行“承包責(zé)任制”，每個(gè)班分得一兩塊小菜地。菜地里種什么，班里幼兒自己投票決定。種子播下去，幼兒自己澆水、施肥、松土、除草……在教師引導(dǎo)下了解植物的習(xí)性，觀察植物的生長(zhǎng)周期。
種植打開了幼兒探索的大門，幼兒真正成為幼兒園的主人，成為課程的主人。種植園中，根據(jù)季節(jié)和天氣的變化，幼兒共同探討適合生長(zhǎng)的種植內(nèi)容，植物成為幼兒最好的教育素材，播種、管理、收獲，體驗(yàn)種植的全過程；寫生、測(cè)量、做觀察日記，幼兒隨植物共同成長(zhǎng)。而同樣是種植，大、中、小班的教育目標(biāo)卻各有側(cè)重：小班重興趣體驗(yàn)，中班重習(xí)慣養(yǎng)成，大班重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。種植過程中，幼兒不斷碰到各種問題：植物種得太密，需要間苗；種得太亂，不利于管理；值日生忘了澆水，植物打蔫了……發(fā)現(xiàn)了問題，幼兒畫下來、寫下來，或查找資料，或請(qǐng)教家長(zhǎng)和教師，找出解決的辦法。
自然是幼兒生活、游戲的重要場(chǎng)域，也是探究?jī)?nèi)容的源泉。在課程實(shí)踐過程中，教師對(duì)兒童興趣和需求進(jìn)行價(jià)值判斷，這種生成性的活動(dòng)來源于幼兒的生活，來源于幼兒的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能夠回歸到幼兒的學(xué)習(xí)。
探索課程路徑，關(guān)注兒童視角
問題探究式綜合主題活動(dòng)，是自然探究課程實(shí)施的重要載體
每個(gè)幼兒都作為一個(gè)積極的生命建構(gòu)自己的生活，都是在自我建構(gòu)的過程中得到發(fā)展。自然，能夠激發(fā)幼兒源源不斷的好奇、興趣和問題，作為教師要能夠“用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛”。為了更好地關(guān)注幼兒的發(fā)現(xiàn)和想法，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索，支持幼兒持續(xù)探究的愿望和行動(dòng)，我們嘗試以問題探究式綜合主題活動(dòng)作為自然探究課程實(shí)施的重要載體，在幼兒學(xué)習(xí)、生活和游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的學(xué)習(xí)為主。
問題探究式綜合主題活動(dòng)以幼兒的問題為基點(diǎn)，以探究為核心，以主題活動(dòng)為開展線索。它是一種更適合幼兒學(xué)習(xí)、貼近幼兒生活、符合幼兒發(fā)展規(guī)律的主題活動(dòng)形式。教師在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行價(jià)值判斷，并以此為出發(fā)點(diǎn)生成中心話題，深入開展多種探究活動(dòng)，不斷拓展與話題相關(guān)聯(lián)的問題、概念和經(jīng)驗(yàn)。
中班主題活動(dòng)“我的樹朋友”，源于季節(jié)的轉(zhuǎn)換中幼兒對(duì)樹木的變化產(chǎn)生的興趣：“為什么有的樹葉變黃了，有的還是綠色的？”“我們幼兒園里都有哪些果樹？哪些是在秋天結(jié)果子的？”通過前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，梳理分享生成了主題活動(dòng)，并隨著幼兒的新問題“為什么一棵銀杏樹結(jié)果實(shí)，一棵不結(jié)果實(shí)？”“為什么銀杏樹很臭？”“為什么有的樹落葉，有的樹不落葉，哪些樹落葉？”幼兒在觀察、記錄、對(duì)比、猜想、驗(yàn)證的過程中解答自己提出的問題。
與傳統(tǒng)的教育模式相比，問題探究式綜合主題活動(dòng)更關(guān)注兒童視角，以幼兒的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、討論、結(jié)論為發(fā)展的一個(gè)過程，以幼兒生成的問題為主線，幼兒在前、教師在后的行動(dòng)過程，能更好地發(fā)現(xiàn)幼兒、引領(lǐng)幼兒、發(fā)展幼兒。
發(fā)揮教師作用，支持深度學(xué)習(xí)
重視幼兒生成，但不輕視教師預(yù)設(shè)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和尊重幼兒主體地位
自然探究課程的最大特點(diǎn)在于給予幼兒自主的探索空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。而教師作為兒童發(fā)展支架要素的有機(jī)組成部分，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師并不是簡(jiǎn)單追隨幼兒的興趣或者問題，而是要對(duì)興趣點(diǎn)和問題進(jìn)行教育價(jià)值判斷，“把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心的困難或問題，使兒童的活動(dòng)復(fù)雜化”。
在自然探究課程中，重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，但不輕視學(xué)習(xí)結(jié)果；重視幼兒生成，但不輕視教師預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和尊重幼兒主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，教師支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師對(duì)研究主題的預(yù)設(shè)，源自對(duì)幼兒興趣與需求的關(guān)注、研究與發(fā)現(xiàn)，是生成基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)，是對(duì)主題特點(diǎn)、幼兒發(fā)展水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等進(jìn)行理性思考和安排的過程，不僅預(yù)設(shè)主題實(shí)施基本框架，而且預(yù)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境和支持策略，確保主題活動(dòng)能為幼兒成長(zhǎng)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。
在幼兒探究過程中，教師通過“觀察幼兒行為—分析關(guān)鍵信息—解釋發(fā)展特點(diǎn)—支架策略嘗試—推動(dòng)新經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生”的觀察步驟，分析幼兒興趣需求、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰徒逃繕?biāo)之間的結(jié)合情況，創(chuàng)設(shè)更能夠引發(fā)幼兒興趣和探究的學(xué)習(xí)情境，促使幼兒積極主動(dòng)參與探索活動(dòng)，并不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新問題、新探究。
戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)滿身泥土的小兔子旁邊出現(xiàn)了一個(gè)洞，很新奇：“是小兔子挖的。”“是小兔子把草吃光露出來的小洞。”“那應(yīng)該是兔子的衛(wèi)生間。”面對(duì)不同的聲音，教師說：“那咱們?cè)儆^察觀察吧。”第二天，幼兒看到了正在奮力挖洞的小兔子，一番討論后大家認(rèn)為是小兔子不喜歡現(xiàn)在的家，所以才會(huì)挖洞，于是他們開始著手給兔子做新家。幼兒分成不同的小組，選材、設(shè)計(jì)、施工，邊探討邊解決問題。然而，新家完工以后，他們發(fā)現(xiàn)小兔子還是會(huì)挖洞，教師在安慰沮喪的幼兒的同時(shí)，順勢(shì)抓住契機(jī)，“小兔子挖洞或許不是不喜歡你們給它做的家，是不是有別的原因呢？”這一提問引出了“逃家小兔”的主題活動(dòng)，通過查閱資料、詢問調(diào)查等方式，幼兒進(jìn)一步了解兔子的生活習(xí)性，并通過實(shí)驗(yàn)、觀察研究兔子的飲食和作息規(guī)律。
活動(dòng)中，教師充分尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)和想法，在觀察、聆聽的過程中，通過對(duì)幼兒興趣、問題中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，將課程活動(dòng)的生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一，用等待、提示、反問、提供材料等方式不斷支架幼兒探索，引發(fā)幼兒深度探究。
“當(dāng)聽別人夸耀自己的孩子學(xué)英語、學(xué)算術(shù)時(shí)，我最驕傲的是，我的孩子知道了玉米怎樣生長(zhǎng)、蠶寶寶怎樣吐絲，他學(xué)會(huì)了在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)現(xiàn)美。”這是家長(zhǎng)和幼兒共同的收獲與成長(zhǎng)。自然探究課程帶給幼兒的不僅僅是豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，是對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的尊重和對(duì)美好未來的向往。